文化地理
地理の学習を通じて、生徒は世界の美しさと、地球に生息する生物の相互依存関係を理解していく
地理は地球そのものを研究するだけでなく、その多様な人々(diverse people)を対象とする学問
この二重の性質により、地理の研究は複雑なものとなる。そのため、一般的に地理の学習は「自然地理 (physical geography)」と「文化地理 (cultural geography)」という二つの分野に区分される。
文化地理 cultural geography （人文地理 human geography とも呼ばれる）
文化地理 (cultural geography) は、人間と自然地理 (physical geography) の相互作用を研究する学問であり、特定の地域に暮らす人々に影響を与える政治的境界、気候、文化、慣習、宗教を考察の対象とする。
以下のような観点から地球の人間的・文化的環境を考察することを含む。
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社会地理学 (social geography) 言語から建築に至るまでの文化的特性が自然環境にどのような影響を及ぼすかを研究する分野。
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経済地理学 (economic geography) 特定の地域における資源（富）や産業（事業）を研究する分野である。
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歴史地理学 (historical geography) 特定の地理的地域を長期間にわたって考察する分野である。
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政治地理学 (political geography) 特定の地域における政府、すなわち法や政策を制定し執行する機関の発展を研究する分野である。
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人口地理学 (population geography) 特定の地域の人口（人の総数）およびその分布を研究する分野である
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都市地理学 (urban geography) 都市やその他の人間の居住地、その設計や機能、そして周囲の景観に及ぼす影響を研究する分野である。
教具
教具 大陸ボックス
モンテッソーリの大陸ボックスは、生徒が各大陸の生活について手で触れて、感覚を使いながら学べる教材です。
大陸ボックスは、文化や地理の棚に置かれ、通常は「世界地図パズル」や「大陸パズルマップ」を使って生徒たちが大陸の名前や位置に慣れた後に紹介されます。他の大陸教材と同様に、最初は自分の住む大陸のボックスから取り組みます。その後、希望に応じて他のボックスも探索できます。
教師は通常、各大陸ごとに1つのボックスを作り、大陸ごとの色で区別します：
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アフリカ → 緑
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南極 → 白
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アジア → 黄
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オーストラリア → 茶
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ヨーロッパ → 赤
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北アメリカ → オレンジ
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南アメリカ → ピンク
教材は通常ボックスに入れますが、袋、フォルダー、かご、トレイなど、生徒にとって使いやすい方法で準備しても構いません。
各ボックスには、その大陸の生活に関するさまざまな物や情報が入っています。例えば、緑のアフリカボックスには、アフリカの国や文化に関連する工芸品、絵はがき、紙幣、宝飾品、動物の模型、陶器、手工芸品などが含まれることがあります。その他によく含まれるものとして、大陸の国々の旗やサンプルなどがあります。文学書、ノンフィクション書籍、切手。写真も、各大陸の生活の例を示すのに役立ちます。人々、文化、地形、植物、動物などを反映することができます。大陸ボックスに一般的に含まれるもう一つのアイテムは、命名教材（ノーメンクラチュア）です。これには、例えばその大陸の国の旗、動物、植物、大陸地図上の国の塗り分け、名所などが含まれます。
1.大陸、国、首都
ほとんどの大陸（南極を除く）は、異なる人々、言語、文化を持つ領域である国々に分けられる。
先住 indigenous 特定の国に固有の人々、動物、植物
都市 多くの人が居住し働く大きな町であり、商業地区、政府機関、病院、学校といった施設と、居住区（人々が生活する場所）を含むことが多い
首都 州、省、または国の政府・行政の中心であり、ほぼすべての国に首都が存在する。
以下を活用する
大陸、国、首都を学ぶことで、生徒は次のような形で興味深い調査活動を行うことができる。
パズルマップ
パズルマップ
大陸ごとに6種類
地図タンス
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は8種類収納できる（世界マップ、6種類、自分の国）
大陸色分け地球儀と同じ色を使っている
1-1.北米
北米大陸 世界の大陸の中で3番目に大きく、約946万平方マイル（2450万平方キロメートル）の面積
北アメリカには多くの国があり、そのうち最大の4つはカナダ、アメリカ合衆国、メキシコ、そして北アメリカ大陸棚に位置するグリーンランド
中央アメリカやカリブ地域も北アメリカに含まれる
人口はアジア、アフリカ、ヨーロッパに次いで世界で4番目です。
主要な宗教はキリスト教で、イエスの教えに従う信仰ですが、この広大な大陸には世界中のあらゆる宗教の信徒が存在します。
産業は多岐にわたり、農業、林業、漁業、鉱業、エンターテインメント、製造業、テクノロジー、観光業などが含まれます。カナダとアメリカは世界的に見て豊かな国とされていますが、北アメリカの小さな国々の多くは貧しい状況にあります。
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ノース人（ヴァイキング）は1000年ごろ、北アメリカ（カナダ東部）に到達しました。
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地理学者たちは、かつて北アメリカが氷河にほとんど覆われていたと考えています。
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北アメリカの最初の住民は、ベーリング海峡を渡ってアジアから来た人々だと考えられています。これらの人々は北アメリカの先住民の祖先とされています。
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ヨーロッパの入植者が到着して北アメリカの人口は増えましたが、彼らは多くの先住民を殺し、その伝統的な生活様式を大きく破壊しました。
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アクティビティ 〜北アメリカの国を見つけよう〜
目的
北アメリカの国々を見つけて名前を知る。
教材
[rakuten:violinjp:10004664:detail]
- 北アメリカのパズルマップ
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国名が表示された北アメリカのコントロールマップ
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国境だけが示された北アメリカの無地マップ
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北アメリカの国名ラベル
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地理ジャーナルと鉛筆
提示
第1部
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学生に色付きの大陸球儀を示します。大陸とは何かを説明した後、北アメリカを指し、大陸であることを確認します。北アメリカの形について簡単に話します。最初に球儀を紹介する際には、学生に大陸の縁を指でなぞるように促します。
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世界パズルマップを球儀の横に置きます。世界パズルマップを参照しながら学生に「この地図のどこに北アメリカがありますか？」と問いかけます。初めてマップを紹介する際には、同様に学生に大陸の形を指でなぞるように促します。
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学生に大陸の縁を指でなぞらせます。
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世界パズルマップと色付き大陸球儀を片付けます。
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北アメリカのパズルマップを提示します。国とは何かを定義し、北アメリカ大陸はいくつかの国に分かれていることを伝えます。
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各国に触れて、その名前を言います。
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パズルのピースをマップから外し、学生と集まっているマットやテーブルの上に並べます。
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学生に正しい場所にパズルのピースを戻すように促します。
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国名が表示された北アメリカのコントロールマップを提示し、それを手がかりとして使う方法を学生に示します。
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北アメリカのパズルマップとコントロールマップを、いつでも手に取れる場所に置きます。
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学生がパズルのピースを正しい場所に置く練習を続けられるように励まします。
第2部
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無地の北アメリカ地図を提示し、その後に国名が書かれた北アメリカのコントロールマップを提示します。
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学生に北アメリカの国名ラベルを配ります。
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学生に、コントロールマップを手がかりにしながら、無地の北アメリカ地図にラベルを置いて国名をつけるよう促します。
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地図とラベルを、いつでも取り出せる場所に置きます。
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学生が、ラベル付きの地図に頼らなくても大陸全体を正しくラベルできるようになるまで、練習を続けられるように励まします。
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学生に、自分の地理ジャーナルに北アメリカの国々の名前を書き出すように指示します。
発展
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北アメリカの国の気候を説明し、その気候がそこで暮らす人々にどのような影響を与えているか（例：人々の住む場所、着る服、栽培する作物、移動方法など）について文章にまとめる。
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アトラスを参照し、経度・緯度線や山脈・砂漠・湖・川などの主要な自然地形を示した北アメリカの詳細地図を描く。
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北アメリカという名前がどのように付けられたのかについて調べ、短いレポートを書く。
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北アメリカの国のひとつについて、興味深い事実を3つ調べ、簡単に説明する。
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北アメリカに関する雑誌や旅行パンフレットを入手し、人々・風景・文化の写真を切り抜いて、絵のポケットフォルダーを作成する。
アクティビティ 〜北アメリカの国々の首都を探そう〜
目的
北アメリカの国々の首都を見つけて、ラベルを付ける。
教材
提示方法
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多くのモンテッソーリ教師は、この活動を1年目に導入し、2年目・3年目に復習します。
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首都とは何かを定義し、各国の首都が示された北アメリカのコントロールマップを提示します。
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無地の北アメリカ地図を提示し、学生に首都名のラベルを配ります。
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学生に、コントロールマップを手がかりにして、無地の地図上の各国に正しい首都ラベルを置くように促します。
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地図とラベルをいつでも使える場所に置きます。
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学生がコントロールマップの助けなしにすべての首都を正しくラベルできるようになるまで、練習を続けるよう励まします。
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学生に、地理ジャーナルに北アメリカの国々とその首都の名前を書き出すように指示します。
発展
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大きなポスター用紙に北アメリカの地図と国々を描きます。パズルマップを参考にして各国に色を塗り、国名と首都名のラベルを作って貼ります。
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ある首都の名前の由来を調べ、短いレポートにまとめます。
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首都の気候がそこに住む人々の生活にどのような影響を与えているかを調べ、短いレポートにまとめます。
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北アメリカの首都のひとつについて、面白い事実を3つ見つけて簡単に説明します。
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このマニュアルの「地理研究プロジェクト」の提案を使って、北アメリカに関する研究レポートを作成します。
1-2.南アメリカ
最大面積の国はブラジル。
南アメリカの土地の40％はアマゾン川流域が占めており、そこには世界最大の熱帯雨林が広がり、膨大な種類の動植物が生息しています。
南アメリカの多様な気候には、アルゼンチンのパンパ（草原）、チリのアタカマ砂漠、大陸西岸に沿って南北に連なるアンデス山脈なども含まれる。
石油が豊富で、銅、亜鉛、金、鉛、スズなどの鉱物資源も豊か。畜産業は大きな産業であり、またコーヒーは主要な輸出作物です。砂糖、カカオ、綿花、果物、野菜も重要な生産物。
南アメリカで話される主な言語は、ブラジルではポルトガル語、その他の国々ではスペイン語であり、先住民の伝統的な言語も広く使われる。南アメリカ人の90％はローマ・カトリック信徒です。
アクティビティ 〜南アメリカの国々を見つけよう〜
目的
南アメリカの国々を見つけて名前を確認する。
教材
提示
パート1
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南アメリカのパズルマップを提示します。
「国とは何か」を説明し、南アメリカ大陸はいくつかの国に分かれていることを子どもたちに伝えます。
各国を指で触れながら、国名を言いましょう。
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パズルマップからピースを取り外し、子どもたちと一緒に座っているマットや机の上に並べます。
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子どもたちに、正しい場所にパズルのピースを戻すように促します。
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南アメリカの「コントロールマップ（国名が表示された見本地図）」を提示し、これを手がかりとして使えることを説明します。
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パズルマップとコントロールマップを、子どもたちが自由に使える場所に置いておきます。
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子どもたちが正しい場所にピースを置く練習を続けられるように励まします。
● パート2
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国名が書かれていない南アメリカの白地図を提示し、その後で国名が書かれたコントロールマップを提示します。
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国名のラベルを子どもたちに配ります。
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子どもたちに、コントロールマップを見ながら白地図の上に正しく国名ラベルを置くように促します。
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地図とラベルを子どもたちが自由に使える場所に置いておきます。
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子どもたちがコントロールマップを見なくても、すべての国名を正しく配置できるようになるまで練習を続けるよう励まします。
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子どもたちに、自分の地理ノートに南アメリカの国名を書き出すように伝えます。
● 発展
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南アメリカのある国の気候について説明し、その気候がそこに住む人々の生活にどのような影響を与えているか（例：人々が住む場所、着るもの、育てる作物、移動手段など）について書きましょう。
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南アメリカの国の1つがどのようにしてその国名を得たのかを調べ、短いレポートを書きましょう。
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アトラス（地図帳）を参考にして、南アメリカの詳細な地図を描きましょう。経度・緯度の線や、主要な自然地形（山・砂漠・湖・川など）も描き込みます。
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南アメリカの国の1つについて、興味深い事実を3つ調べ、簡単に説明しましょう。
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南アメリカに関する雑誌や旅行パンフレットから、人々・風景・文化に関する面白い写真を切り抜いて、ピクチャーポケットフォルダー（写真コラージュ）を作りましょう。
アクティビティ 〜南アメリカの国々の首都を見つけよう〜
目的
南アメリカの国々の首都を見つけてラベルを貼る。
教材
● 提示
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1年目に導入し、2年目・3年目に復習します。
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「首都とは何か」を復習し、首都名が記された南アメリカのコントロールマップを提示します。
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国名の書かれていない南アメリカの白地図を提示し、首都名のラベルを子どもたちに配ります。
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子どもたちに、コントロールマップを見ながら正しい国に首都名のラベルを置くように促します。
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地図とラベルを子どもたちが自由に使える場所に置いておきます。
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子どもたちがコントロールマップを見なくても、すべての首都を正しく配置できるようになるまで練習を続けるよう励まします。
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子どもたちに、自分の地理ノートに南アメリカの国名とその首都名を書き出すように伝えます。
●発展
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大きなポスター用紙に南アメリカとその国々の地図を描きます。パズルマップを参考にして、各国に色を塗り、国名と首都名のラベルを作って貼りましょう。
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国や首都がどのようにその名前を得たのかを調べ、短いレポートを書きましょう。
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首都の人々や文化について調べ、短いレポートを書きましょう。
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首都の気候がそこに住む人々の生活にどのような影響を与えているかを調べ、短いレポートを書きましょう。
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南アメリカの首都の一つについて、3つの興味深い事実を見つけ、簡単に説明しましょう。
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このマニュアルの巻末にある「地理研究プロジェクト」セクションの提案を参考にして、南アメリカに関する研究レポートを作成しましょう。
1-3.ヨーロッパ
ヨーロッパとアジアは同じ陸塊であり、あわせて「ユーラシア」と呼ぶ人もいる。ヨーロッパとアジアの境界は、ウラル山脈とコーカサス山脈とされる。
大陸全体で200以上の言語が話されています。主な宗教はキリスト教であり、そのほかにユダヤ教、イスラム教が続く。
ヨーロッパの国々は通常、北ヨーロッパ、西ヨーロッパ、南ヨーロッパ、東ヨーロッパに分けられる。
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古代ギリシャ人とローマ人は、初期文明の例であり、独自の文化と複雑な社会組織を持った社会でした。これら二つの文明は、その芸術だけでなく、人生についての考えを探究する「哲学」でも有名でした。
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ヨーロッパは、はるかに大きなユーラシア大陸の半島です。
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北ヨーロッパの多くは広大な泥炭地に覆われています。自生植物の成長が非常に遅いため、湿地がしっかり形成されるには数千年もの歳月が必要です。
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ノルウェー、スウェーデン、フィンランドの北部は「白夜の国」と呼ばれ、夏至のころには太陽が沈みません。
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イタリア南部にある火山、ヴェスヴィオ山の噴火は、長年にわたって多くの破壊をもたらしてきました。
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ヨーロッパでは、バイソン、ヨーロッパウシ、野生馬など、多くの野生動物が姿を消しました。
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フィンランド、ノルウェー、スウェーデン北部のトナカイは家畜化され、コケ類、地衣類、低木が生える北極圏の牧草地で育てられています。
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1930年代初頭、デンマークのオーレ・クリスチャンセンがレゴブロックを発明しました。
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伝統的に「スモーガスボード」とは、冷たい料理（オープンサンドイッチ）で構成されたスウェーデンの伝統的なブランチを指しました。現代では、温かい料理と冷たい料理の両方が並ぶビュッフェ形式の食事を意味します。
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サウナはフィンランドで発明されました。
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世界のコルクの3分の2はスペインとポルトガルで生産されています。
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世界最大級の港のひとつは、ライン川の河口にあるロッテルダムにあります。
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ヨーロッパの共通通貨はユーロです。
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オランダの大部分は海面下にあり、堤防とポンプによって海をせき止めています。
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ハンガリー出身のエルノー・ルービックが1974年にルービックキューブを発明しました。
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スイスは長期間戦争のない国のひとつで、多くの国際機関の本部があります。
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世界でも有数のスキー場がアルプスにあります。
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運河の街ベネチアでは、移動は「ゴンドラ」と呼ばれる船で行い、自動車はありません。
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世界の偉大なチェスのプレーヤーの多くはロシア出身です。
アクティビティ 〜ヨーロッパの国々を探そう〜
目的
ヨーロッパの国々を見つけ、名前を言うこと。
教材
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色付き大陸球儀
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世界地図パズル
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ヨーロッパ地図パズル
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国名入りのヨーロッパ地図（コントロールマップ）
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国境線のみのヨーロッパ白地図
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ヨーロッパの国名ラベル
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地理ノートと鉛筆
提示方法
第1部
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色付き大陸球儀を生徒に提示します。大陸とは何かを復習し、ヨーロッパを大陸として指し示します。ヨーロッパの形について簡単に話します。初めて提示する時には、生徒に大陸の輪郭を指でなぞるように誘います。
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世界地図パズルと色付き大陸球儀を片付けます。
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ヨーロッパ地図パズルを提示します。国とは何かを説明し、ヨーロッパ大陸は国に分かれていることを伝えます。各国に触れながら、その名前を言います。
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パズルのピースを取り外し、生徒と一緒にマットや机の上に並べます。
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生徒に正しい場所にパズルのピースを戻してもらいます。
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ヨーロッパのコントロールマップを提示し、生徒にそれを手がかりとして使う方法を示します。
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ヨーロッパ地図パズルとコントロールマップを、生徒が簡単に手に取れる場所に置きます。
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生徒がパズルのピースを正しい位置に置く練習を続けるよう促します。
第2部
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ヨーロッパの白地図を提示した後、国名入りのコントロールマップを提示します。
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生徒に国名ラベルを配布します。
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コントロールマップを参考にして、白地図に国名ラベルを貼るよう生徒に促します。
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マップは生徒が簡単にアクセスできる場所に置きます。
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コントロールマップの助けなしで大陸全体に正しくラベルを貼れるようになるまで、練習を続けるよう促します。
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生徒に地理ノートを使ってヨーロッパの国名をリストアップさせます。
発展
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ヨーロッパのある国の気候を説明し、その気候が住民の生活（住む場所、着るもの、植える作物、移動手段など）にどのように影響するかを書きます。
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ヨーロッパのある国がどのようにして名前を得たのか、調べて短いレポートを書きます。
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地図帳を参考に、ヨーロッパの詳細地図を描き、経度・緯度線や主要な地形（山、砂漠、湖、川など）を示します。
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ヨーロッパのある国について、興味深い事実を3つ見つけて簡単に説明します。
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ヨーロッパに関する雑誌や旅行パンフレットを使い、人々、風景、文化の興味深い写真を切り抜き、写真ポケットフォルダーを作ります。
アクティビティ 〜ヨーロッパの国々の首都を探そう〜
目的
ヨーロッパの国々の首都を特定し、ラベルを付ける。
材料
• 各国の首都が表示されたヨーロッパコントロールマップ
• ラベルのないヨーロッパ地図
• 首都名のラベル
• 地理ノートと鉛筆
提示
・Year 1で導入し、Year 2・3で復習する。
• 首都とは何かを復習した後、各国の首都が表示されたヨーロッパコントロールマップを提示する。
• ラベルのない地図を提示し、首都名ラベルを生徒に配布する。
• コントロールマップを手がかりに、ラベルのない地図の適切な国に首都ラベルを配置させる。
• 地図とラベルはアクセスしやすい場所に置く。
• コントロールマップなしで全ての首都を正しくラベルできるようになるまで、練習を続けるよう促す。
• 生徒に地理ノートを使って、ヨーロッパの国とその首都名を一覧にさせる。
発展
• 大きなポスターボードにヨーロッパと各国の地図を作成する。パズルマップを参考にする。各国を塗り、国名と首都名のラベルを作って貼る。
• 国や首都がどのように名前を得たかについて短いレポートを書く。
• 首都の人々や文化について短いレポートを書く。
• 首都の人々の生活に気候がどう影響しているかについて短いレポートを書く。
• ヨーロッパの首都の一つについて、興味深い事実を3つ簡単に説明する。
• マニュアル末尾の「Geography Research Projects」の提案を使って、ヨーロッパの調査レポートを作成する。
1-4.アジア
最も大きく、人口も40億人いる大陸。
アジアには地球上の最も高い地点（エベレスト山）と最も低い地点（死海）が存在する。広大な大陸であるため、通常は地域ごとに分けて扱う。
する。多くの人々は小規模農場で生計を立てており、漁業、林業、鉱業、製造業も重要な産業である。多くのアジア諸国は貧しいとされ、人々はあまり金銭や所有物を持たない。しかし、一部のアジア諸国は豊かな国とされる。
・アジアは世界で最大の大陸である。
・世界人口の3分の2がアジアに住んでいる。
・アジアの人口の大部分は東南アジアに集中している。
・アジアには世界で最も高い山、最も長い川、最も高い高原、最大の砂漠や平原がある。
・アジアの多くの動物種は数が激減しており、一部は絶滅の危機に瀕している。アジアのほとんどの国では野生動物の狩猟が規制されておらず、保護政策も十分でない。しかし、アジアの一部地域にしか生息しないユニークな動物種はいまだに生存している。ヤク、ジャイアントパンダ、シベリアトラ、バクトリアラクダ、ベンガルトラ、インドヒョウ、インドゾウ、インドサイ、マレーバク、テナガザル、オランウータンなどが含まれる。
アクティビティ 〜アジアの国々を探そう〜
目的
アジアの国々を位置づけ、名前を覚えること。
教材
・色付き大陸球儀
・世界地図パズル
・アジア地図パズル
・アジアの国名が表示されたコントロールマップ
・国境のみが表示された無地のアジア地図
・アジアの国名ラベル
・地理用ノートと鉛筆
提示
・Year 1で導入し、Year 2および3で復習する。この活動は2部構成で行える。
パート1
・色付き大陸球儀を提示する。大陸とは何かを確認し、アジアを指して大陸であることを示す。アジアの形状について簡単に説明する。最初に提示する際は、学生に指で大陸の輪郭をなぞらせる。
・世界地図パズルを球儀の横に置く。世界地図パズルを参照しながら、「この地図でアジアはどこですか？」と尋ねる。最初に提示する際は、学生に指で大陸の輪郭をなぞらせる。
・世界地図パズルと色付き大陸球儀を脇に置く。
・アジア地図パズルを提示する。国とは何かを説明し、アジア大陸が国に分かれていることを伝える。各国に触れながら名前を言う。
・地図からパズルのピースを取り外し、学生と一緒に集まっているマットやテーブルに配布する。
・アジアのコントロールマップを提示し、学生がどのようにガイドとして使用できるかを示す。
・学生にパズルのピースを正しい位置に戻すよう促す。
・アジア地図パズルとコントロールマップを、簡単にアクセスできる場所に置く。
・学生がパズルのピースを正しい位置に置く練習を続けるよう励ます。
パート2
・無地のアジア地図を提示し、その後、国名が表示されたアジアのコントロールマップを提示する。
・国名ラベルを学生に配布する。
・コントロールマップを参考にしながら、学生に無地のアジア地図に国名をラベル付けさせる。
・地図を簡単にアクセスできる場所に置く。
・学生がコントロールマップを使わずに大陸全体の国名を正しくラベル付けできるまで、練習を続けるよう励ます。
・学生に地理用ノートを使って、アジアの国名をリストアップさせる。
拡張活動
・アジアの国の気候について説明し、その気候が人々の生活（住む場所、服装、植えるもの、移動手段など）にどのように影響するかを書かせる。
・アジアの国名の由来について調べ、短いレポートを書かせる。
・地図帳を参照しながら、経度・緯度線や主要な地形（山、砂漠、湖、川など）を示した詳細なアジア地図を描かせる。
・アジアの国の中から1つ選び、3つの興味深い事実を簡単に説明させる。
・アジアに関する雑誌や旅行パンフレットを使用して、人々、風景、文化の興味深い写真を切り取り、ピクチャーポケットフォルダーを作らせる。
アクティビティ 〜アジアの国々の首都を探そう〜
目的
アジアの国々の首都を位置づけ、ラベル付けすること。
提示方法
・Year 1で導入し、Year 2および3で復習する。
教材
・各国の首都が示されたアジアのコントロールマップ
・無地のアジア地図
・首都名ラベル
・地理用ノートと鉛筆
・首都とは何かを確認し、その後、各国の首都が示されたアジアのコントロールマップを提示する。
・無地のアジア地図を提示し、首都名ラベルを学生に配布する。
・学生に、コントロールマップを参考にしながら、無地の地図上で各国の首都ラベルを正しい場所に貼るよう促す。
・地図とラベルを、簡単にアクセスできる場所に置く。
・学生がコントロールマップを使わずにすべての首都を正しくラベル付けできるようになるまで、練習を続けるよう励ます。
・学生に地理用ノートを使って、アジアの国名と首都名をリストアップさせる。
拡張活動
・大きなポスターボードに、アジアとその国々の地図を作る。パズルマップを参考に、各国を塗り分け、各国と首都にラベルを作って貼る。
・アジアの国または首都の名前の由来について調べ、短いレポートを書く。
・首都の人々や文化について調べ、短いレポートを書く。
・首都の気候が人々の生活にどのように影響するかを調べ、短いレポートを書く。
・アジアの首都の1つについて、3つの興味深い事実を簡単に説明する。
・マニュアル後半の「地理研究プロジェクト」セクションの提案を参考に、アジアに関する研究レポートを作成する。
1-5.アフリカ
世界で最もエキゾチックな野生動物の多くがここに生息し、多くの観光客がサファリでこれらの動物を自然の環境で観察するために訪れる。
アフリカの人々、文化、資源は非常に多様である。多くのアフリカ人が現代都市に住む一方で、多くは農民や牧畜民で、何百年も前の先祖と同じ方法で生活している。
南アフリカの鉱山は世界の金のほとんどとダイヤモンドの多くを産出し、鉱山オーナーに大きな富をもたらしてきた。しかし、アフリカの多くの土地はほぼ居住不可能な砂漠や熱帯雨林であるため、多くのアフリカの人々は貧しく、干ばつや飢饉などの困難に苦しんできた。
• アフリカの面積はアメリカ合衆国の3倍以上です。
• 数億年にわたる侵食により、アフリカの地形は変化しました。多くの山は削られ、現在では標高約150m〜1,350mのなだらかな高原を形成しています。非常に高い山も残っており、アフリカで最も高い山はタンザニアのキリマンジャロ山（5,895m）です。
• ナイル川は全長6,853kmで世界最長の川で、カイロの北にある地中海にデルタを開きます。川はホワイトナイル川とブルーナイル川の二つの支流を持っています。
• アフリカは世界でも最大級かつ多様な野生動物の生息地です。ルワンダやコンゴ民主共和国の高地の希少なマウンテンゴリラから、マダガスカルのキツネザルまで、多種多様な動物が暮らしています。
• 過去50年間でアフリカの野生動物は大幅に減少しました。過剰な狩猟や密猟、また農地としての開発による自然生息地の減少が原因です。現在、多くの種が絶滅の危機に瀕しています。野生動物を保護するため、多くの国が国立公園を設けています。これらの公園では、来訪者が自然の中で動物を観察でき、科学者が野生動物の行動を研究できます。
• 昆虫もアフリカの重要な動物の一つです。アフリカ南部でよく見られるアリは高い蟻塚を作ります。人々はこの土を家屋や農場の建物のレンガ作りに利用します。
アフリカの主要輸出作物は綿花、カカオ、コーヒーです。産業としては繊維業や鉱業が盛んで、特に金、ダイヤモンド、アルミニウム製造に使われるボーキサイトの採掘が行われています。
アクティビティ 〜アフリカの国々を探そう〜
目的
アフリカの国々を特定し、名前を覚えること。
教材
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色付き大陸球儀
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世界地図パズル
-
アフリカ地図パズル
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アフリカの国名入りコントロールマップ
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国境だけの無地アフリカ地図
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アフリカの国名ラベル
-
地理ジャーナルと鉛筆
提示
パート1
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色付き大陸球儀を生徒に見せます。大陸とは何かを復習し、アフリカを指して大陸であることを確認します。アフリカの形を簡単に説明します。初めて球儀を見せる場合は、生徒に指で大陸の輪郭をなぞらせます。
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世界地図パズルを球儀の隣に置き、地図を参照しながら「この地図の中でアフリカはどこ？」と尋ねます。初めて地図を見せる場合も、生徒に指で輪郭をなぞらせます。
-
世界地図パズルと色付き大陸球儀を脇に置きます。
-
アフリカ地図パズルを提示します。国とは何かを定義し、アフリカ大陸は複数の国に分かれていることを伝えます。各国に触れ、その名前を言います。
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地図からパズルのピースを外し、生徒たちが集まるマットや机の上に配布します。
• アフリカのコントロールマップを提示し、学生にどのように参考として使えるかを示します。
• 学生にパズルのピースを正しい位置に戻すように促します。
• アフリカ地図パズルとコントロールマップを、簡単にアクセスできる場所に置きます。
• 学生が正しい位置にピースを置く練習を継続できるよう励まします。
パート2
• 国名がないアフリカ地図を提示し、その後アフリカの国名入りコントロールマップを提示します。
• 学生に国名ラベルを配布します。
• コントロールマップを参考に、学生に国名がない地図に国名を貼るように促します。
• 地図をアクセスしやすい場所に置きます。
• 学生がコントロールマップなしで全大陸の国名を正しくラベルできるまで練習を継続するよう励まします。
• 学生にジャーナルを使って、アフリカの国名を書き出させます。
発展
• アフリカの国の気候について説明し、その気候が人々の生活（居住地、服装、作物、移動手段など）にどのように影響するかを書かせます。
• アフリカの国名の由来について調べて短いレポートを書きます。
• アトラスを参照し、経度・緯度線や主要な地形（山、砂漠、湖、川など）を示した詳細なアフリカ地図を描きます。
• アフリカの国のうち1つを選び、3つの興味深い事実を簡単に紹介します。
• 雑誌や旅行パンフレットを使い、人々や風景、文化の興味深い写真を切り抜き、写真ポケットフォルダを作成します。
アクティビティ 〜アフリカ諸国の首都を探そう〜
目的
アフリカ諸国の首都を特定し、ラベル付けすること。
教材
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各国の首都が示されたアフリカコントロールマップ
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国名がないアフリカ地図
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首都名ラベル
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地理ジャーナルと鉛筆
提示
-
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Year 1で導入し、Year 2・3で復習します。
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首都とは何かを復習し、各国の首都が示されたアフリカコントロールマップを提示します。
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国名がないアフリカ地図を提示し、首都名ラベルを配布します。
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学生にコントロールマップを参考に、ラベルを適切な国に貼るよう促します。
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地図とラベルを簡単にアクセスできる場所に置きます。
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学生がコントロールマップなしで全ての首都名を正しくラベルできるまで練習を継続させます。
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学生にジャーナルを使って、アフリカの国名と首都名を書き出させます。
発展
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大きなポスターボードにアフリカとその国々の地図を作成します。パズルマップを参考にして、各国を塗り、国名と首都名のラベルを作って貼ります。
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国や首都の名前の由来について調べて短いレポートを書きます。
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首都の人々や文化について調べて短いレポートを書きます。
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首都の気候が人々の生活にどのように影響するか調べてレポートを書きます。
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アフリカの首都のうち1つを選び、3つの興味深い事実を簡単に紹介します。
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このマニュアル後半の「地理リサーチプロジェクト」の提案を使って、アフリカのリサーチレポートを作成します。
1-6.オーストラリア
太平洋の島々は一般的に火山起源であり、活火山を持つ島もあります。太平洋諸島にはおよそ25の国や地域があり、その中でも最大規模のものはニュージーランドとニューギニアです。太平洋諸島は、地理と人々の文化的起源に基づき、次の3つの地域に分けられます。
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メラネシア
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ミクロネシア
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ポリネシア
ニューギニアは2つの国に分かれています。
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西ニューギニア（インドネシア、東南アジアに属する）
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パプアニューギニア（独立国であり、ビスマルク諸島、ソロモン諸島に属するブーゲンビル島やブカ島、ダントルカストー諸島、ルイジアード諸島、トロブリアンド諸島、ムユア島など約600の島を含む）
オーストラリア南東部の沖合にあるタスマニア島は、大陸の中で最も小さな州です。
人口はわずか2400万人あまりで、南極大陸を除けば最も人口の少ない大陸です。
アウトバック オーストラリア内陸部の広大な平原
グレートバリアリーフ オーストラリア東海岸沖にあるサンゴ礁
アボリジニ オーストラリアの先住民族とその子孫
1700年代にイギリスが流刑植民地を建設したため、多くの初期ヨーロッパ人入植者がオーストラリアにやって来ました。ヨーロッパ人が到来する前、アボリジニは200～250の異なる言語を話していました。これらの言語のいくつかは今も残っていますが、今日のオーストラリアの公用語は英語です。
オーストラリアの6つの州・準州と首都
豆知識
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オーストラリアの 3 分の 2 は砂漠または半砂漠です。
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オーストラリアは 1733 年にイギリスの流刑植民地として設立されました。
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1851 年のゴールドラッシュ以降、多くの人々が移住してきました。
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オーストラリア・デーは 1 月 26 日に祝われます。
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オーストラリア人は自国を「ラッキーランド」と呼びます。
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南半球に位置するため、オーストラリアは「地の果て（land down under）」と呼ばれることもあります。
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ケープヨークの熱帯林には 600 種以上の木があります。
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ユーカリの木は木材や樹脂の利用だけでなく、葉は常緑で日差しを避けるよう下向きに生えています。葉から抽出される油は世界中で薬用として使われています。
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ユーカリの葉はコアラの重要な食料です。コアラは小さな灰色のクマのような動物で、ユーカリの木に住み、若葉や葉を食べます。
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グレートバリアリーフは世界最大のサンゴ礁であり、汚染や人間活動により破壊の危機に瀕しています。
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オーストラリアは世界の羊毛の 3 分の 1 を生産しています。
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オーストラリアではオパールが採掘されます。
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ニュージーランド（オーストラリア東岸沖）は、もともとポリネシアから渡ってきたマオリ族によって住まれていました。
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南半球と北半球では季節が逆になります。オーストラリアの学年は 1 月または 2 月初旬に始まり、12 月中旬に終わります。夏は 12 月と 1 月です。
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オーストラリアには 60 種類のカンガルーが生息しており、他にもフクロネズミ、コアラ、ウォンバット、ワラビーなど多くの有袋類がいます。
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コアラはクイーンズランド州から南オーストラリア州にかけての沿岸の森に生息しています。
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ワニ、トカゲ、ヘビ、カメ、リクガメなど、多様な爬虫類がオーストラリアにいます。
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オーストラリアの首都はキャンベラです。
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シドニーはオーストラリア最大の都市で、オペラハウスで有名です。
アクティビティ 〜オーストラリアを見つけよう〜
アクティビティ 〜オーストラリアの首都を見つけよう〜
目的
オーストラリアの首都を見つけ、ラベルを付ける。
教材
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首都を示したオーストラリアのコントロールマップ
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無地のオーストラリア地図
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首都名のラベル
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地理学習用のジャーナルと鉛筆
提示
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1年生で導入し、2・3年生で復習します。
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首都とは何かを復習し、首都を示したオーストラリアのコントロールマップを提示します。
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生徒が首都を正しくラベル付けできるようになるまで、コントロールマップを使わずに練習を続けるよう促します。
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無地のオーストラリア地図を提示し、生徒に首都の名前が書かれたラベルを配布します。
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生徒にジャーナルを使ってオーストラリアの州や準州と首都の名前をリストさせます。
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無地の地図に、コントロールマップを手引きとして首都のラベルを置くように招待します。
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地図とラベルを、生徒が簡単にアクセスできる場所に置きます。
発展
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大きなポスターボードにオーストラリアの州と準州の地図を作成します。パズルマップを参考にし、州と準州を色分けし、それぞれの首都にラベルを付けます。
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州や準州、または首都がどのように名前を得たかについて調べ、短いレポートを書く。
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首都に住む人々と文化について調べ、短いレポートを書く。
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気候が首都の人々の生活にどのように影響しているかについて調べ、短いレポートを書く。
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オーストラリアの首都のひとつについて、3つの興味深い事実を調べ、簡単に説明する。
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本マニュアルの巻末にある「地理研究プロジェクト」の提案を参考にして、オーストラリアについて研究レポートを作成する。
南極は南極点を囲むように位置し、ほぼ全域が厚い氷床に覆われています。
非常に寒いため、南極には研究者が滞在する科学観測所以外に住民はいません。極寒の気候のため生命を支える環境はほとんどありませんが、沿岸部や周辺海域にはペンギンなど限られた動物が生息しています。
南極は西南極と東南極に分かれています。
都市や川、湖は存在しませんが、氷河や氷棚など地理的に興味深い地点があります。1961年には南極条約が署名され、南極は平和の保護区として定められました。国際的な科学者グループが活動を許可されており、すべての軍事活動は禁止されています。
豆知識
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南極には首都はありません。
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南極は地球上で最も寒く、標高が高く、風の強い大陸です。
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南極を覆う氷床の平均厚さは7,090フィート（約2,160メートル）で、この平均標高により南極は最も高い大陸となっています。
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南極の内陸部の最も高い地域では、冬の気温は-80℃（-110°F）以下に下がり、夏でも-30℃（-20°F）までしか上がりません。
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南極は1億年以上にわたってほぼ極地に位置しています。
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世界の氷の90％、淡水の70％が南極に存在します。
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南極は最後に探検された大陸です。
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嵐、霧、危険な海域のため、南極は19世紀初頭まで人類の目に触れませんでした。
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南極点に到達したのは1911年で、科学観測所が最初に設置されたのは1940年です。
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南極には石油、金、銅、鉄の採掘は禁じられていますが、世界でも最も豊富な鉱床の一部があります。
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研究所に滞在する人々は、毎年夏の1か月間だけ物資を補給され、残りの11か月は外界との物理的接触がありません。
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一部のペンギン繁殖地では、短い夏の間に数百万羽に達します。
アクティビティ 〜南極大陸を見つけて学ぼう〜
目的
南極大陸を見つけ、その名前を確認する。
教材
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色分け大陸地球儀
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世界パズルマップ
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地理学習用ジャーナルと鉛筆
提示
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1年生で導入し、2・3年生で復習します。
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色分け大陸地球儀を生徒に提示し、南極大陸の位置を示して、輪郭に沿って指でたどらせます。
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世界パズルマップを提示し、「この地図で南極大陸がどこにあるか見せてくれる人はいる？」と尋ねます。
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南極には人が恒久的に住んでおらず、境界線や国、州、都市もないため、専用のパズルマップは存在しないことを説明します。
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研究者が滞在する観測所では、毎年夏の1か月間だけ物資が運ばれ、残りの11か月は外界との物理的接触がないことを説明します。
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生徒にジャーナルを使わせ、南極での11か月間の生活に必要な3つの物についての物語を書かせます。
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南極の気候を説明し、生徒と一緒に、どのような生活になるかを話し合います。写真があれば、ペンギンや氷の様子、観測所なども見せます。
発展
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ペンギンについて調べ、簡単なレポートを書き、絵で補足します。
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南極大陸について3つの興味深い事実を見つけ、簡単に説明します。
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本マニュアル巻末の「地理研究プロジェクト」の提案を参考に、南極についての研究レポートを作成します。
国のモットー2つ 1つ目は「E Pluribus Unum（多くから一つへ）」、2つ目は「In God We Trust（神を信じる）」です。これらのモットーは硬貨や紙幣、公共文書や記念碑にも記されています。
US の国歌は「星条旗（The Star-Spangled Banner）」です。
US 全土にはさまざまな鉱物、石油、天然ガスなどの天然資源があります。農業、漁業、林業、自動車製造、技術産業、観光業が主要産業であり、映画やテレビ番組の制作も重要です。
US の風景は、ツンドラ、平原、熱帯雨林や温帯雨林、砂漠など多様です。鉄道、航空、水運、道路を利用した広大な交通網により、国内移動や国外への旅行も容易です。
US の人々や文化は非常に多様で、多くの言語が話され、多くの宗教が実践されています。しかし、英語が公用語であり、キリスト教が主要宗教です。
US の先住民はネイティブアメリカン（Native Americans）と呼ばれます。英語や他の言語に加え、多くのネイティブアメリカンは失われつつある自身の言語を取り戻そうとしています。
US の領土
50州とワシントンD.C.に加え、US はいくつかの領土を所有しています：
これらの領土は太平洋やカリブ海にある島々です。プエルトリコやアメリカ領サモアのように、多くの住民や豊かな文化を持つ島もあれば、ウェーク島やジョンストン環礁のように住民が少なく、主に軍事目的で使用される島もあります。
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1776年7月4日、アメリカ合衆国はイギリスから独立を宣言した。7月4日は独立記念日（Independence Day）として知られ、毎年、ピクニック、バーベキュー、花火、家族の集まりなどで祝われる。すべてのアメリカ国民は独立記念日が休日となるが、警察官や消防士など、一部の人々は勤務しなければならない。
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アメリカの州は大きさがさまざまで、最小はロードアイランド、最大はアラスカである。「下48州（カナダの南にある州）」では最大の州はテキサスである。
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50州の地理的中心から見ると、最南端はハワイ、最北端と最西端はアラスカ、最東端はメイン州にある。
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ハワイとアラスカを除くと、最南端の都市はフロリダ州キーウエスト、最北端の都市はミネソタ州ペナッセである。
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アメリカで最も高い地点はアラスカのデナリで、最も低い地点はカリフォルニア州のデスバレーである。
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アメリカで最大の峡谷はグランドキャニオン、最も深い峡谷はヘルズキャニオンである。
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ハワイ州カウアイ島のワイアレアレ山は年間約350日の雨が降り、地球上で最も多い。山には年間約12メートル（40フィート）の雨が降る。
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アメリカの通貨は米ドル（USドル）である。
アメリカ合衆国の50州の一例
アラバマ州（Alabama）
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州都：モンゴメリー（Montgomery）
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面積：52,423平方マイル（135,775平方キロメートル）
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主な産業：林業、農業、畜産
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州成立：1819年12月14日
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最高地点：チーハ山（Cheaha Mountain）2,407フィート（734メートル）
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主な河川：アラバマ川（Alabama River）、トンビグビー川（Tombigbee River）
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州の花：ツバキ（Camellia）
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州の木：サザンロングリーフパイン（Southern Longleaf Pine）
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州の鳥：イエローハマー（Yellowhammer）
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モットー：We dare defend our rights（我々は権利を守る勇気を持つ）
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州歌：Alabama
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ニックネーム：Yellowhammer State（イエローハマーステート）
注意事項
50州すべてを学ぶことは大きなプロジェクトである。
このプロジェクトは、学生が1年から次の年へと継続して取り組むことができる。目標は、各学生が3年生の終わりまでに50州すべての学習を完了することである。教師は、学生がどの州を学んだかを追跡できるシステムを整えることが重要である。
マイ・ホームステート（自分の州）
学生に、自分の州での生活についての個人的な物語を書くよう促す。
以下のテーマ質問を提供する：
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私はこの州で生まれたか？
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この州で一番好きなことは何か？
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この州の天気はどんな感じか？季節によって変わるか？
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この州（またはコミュニティ）での伝統的なお祝い事にはどんなものがあるか？
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この州で訪れると面白い場所にはどんなところがあるか？（公園、キャンプ場、湖、スキーリゾート、博物館、美術館など）
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この州で私の一番好きな訪問先はどこか？
アクティビティ1 〜自分の州と州都を見つけよう〜
目的
自分の州と州都の名前を見つけ、確認する（アメリカ在住の場合）。
教材
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北アメリカのパズルマップ
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アメリカのパズルマップ
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このマニュアルからの自分の州に関する要約情報
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アメリカのコントロールマップ
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白地図（各学生分）
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地理ジャーナルと鉛筆
提示
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1年生で紹介し（自分の州）、2・3年生でも（隣接州や他州）再度提示する。
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北アメリカのパズルマップを提示し、アメリカを示す。初めて提示する際は、学生に指でアメリカの輪郭をなぞらせる。
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アメリカのパズルマップを提示し、アメリカが州に分かれていることを説明する。
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アメリカ在住の場合、自分の州を名前と場所で示す。州の名前を印刷して発音する。初回の場合、学生に指で州の輪郭をなぞらせ、アメリカの中での位置を説明させる（例：北東側、大西洋沿いなど）。
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州都とは何かを復習し、州都を示す。州都の名前を印刷して発音する。
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自分の州について、このマニュアルの要約情報（人口、面積、主要産業、州成立年、最高地点、主要河川、州の花、州の木、州鳥、モットー、州の歌、愛称）を提示する。
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学生に、州についての他の興味深い事実を共有させる。
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アメリカのコントロールマップを提示する。学生に白地図上で自分の州を探させ、州の輪郭をなぞるよう促す。
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マップと州情報をアクセスしやすい場所に置く。学生に白地図で自分の州をなぞり、色を塗り、州名と州都をラベル付けさせる。
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完成した地図をジャーナルに貼り、その州に関する情報（人口、産業、州のモットーなど）を次ページに記録させる。学生が独自に調べた興味深い事実を2〜3個追加するよう促す。
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ジャーナルの代わりに、学生がアメリカのブックレットを作成してもよい。異なる州を学ぶ際、すべての地図と文章をブックレットにまとめることができる。
発展
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自分の州と同様の方法で他州を学ぶ。まず隣接州を学ぶ。追加情報や写真を集め、学生に提供する。
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学生に全州リストを渡し、学習した州の名前をチェックさせる。
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自分の州と隣接州の学習が終わったら、他の州の学習を選ぶ際に学生を支援する。特に興味がある州や、親戚・友人が住む州、訪れたことのある州などを尋ねる。
アクティビティ2 〜アメリカの州の位置を見つけよう〜
目的
アメリカの50州を見つけ、その名前を確認する。
教材
提示
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多くのモンテッソーリ教師は、この概念を1年生で紹介し、2・3年生でも復習する。
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アメリカのパズルマップを提示する。初回は、学生に指でアメリカの輪郭をなぞらせる。
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アメリカは50の部分に分かれており、それぞれが「州」と呼ばれることを説明する。
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州名が表示されたアメリカのコントロールマップを提示し、各州の名前をゆっくり読み上げる。アメリカ在住の場合、自分の州が読まれたときに学生に指ささせる。その後、すべての州の名前を読み上げる。
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白地図のアメリカを提示し、コントロールマップの隣に置く。白地図上の州を指し、コントロールマップの対応する州名を指させる。これを繰り返す。
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州のラベルを提示する。指さした州に対応するラベルを白地図の州に貼る。残りの州名ラベルを学生に配布する。
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学生に、コントロールマップを参考にしながら白地図にラベルを貼らせる。
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マップとラベルはアクセスしやすい場所に置く。
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学生が自由なときにこの活動を練習するよう促す。
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学生にジャーナルを使って、50州すべての名前を順不同で書き出させる。
拡張活動
アクティビティ3 〜アメリカ合衆国の州都の位置を確認してラベル付けをしよう〜
目的
白地図上で各州の州都を見つけてラベルを付けること。
教材
アメリカのパズルマップ
州名と州都が表示されたアメリカのコントロールマップ
アメリカの白地図
アメリカの州都名ラベル
地理ジャーナルと鉛筆
提示方法
多くのモンテッソーリ教師は、この概念を1年生で紹介し、2年生・3年生でも復習する。
アメリカのパズルマップを提示し、初回は学生に指でアメリカの輪郭をなぞらせる。
アメリカは50州に分かれており、それぞれの州に州都があることを説明する。必要に応じて州都の定義を復習する。
州名と州都が表示されたコントロールマップを提示する。
白地図をコントロールマップの近くに置き、白地図の任意の州を指し、その州と州都をコントロールマップで示す。同様に別の州も指し、学生にコントロールマップ上で対応する州と州都を指させる。
各州都には正確な位置があることを伝える。
州都ラベルを提示する。指した州に対応するラベルを見つけ、白地図上の正しい州の位置にできるだけ正確に置く。
残りの州都ラベルを学生に配布し、コントロールマップを参考にして白地図上の正しい州にラベルを置くよう促す。
マップとラベルはアクセスしやすい場所に置く。
学生が自由にこの活動を練習できるようにする。
学生に地理ジャーナルを使わせ、50州と州都の名前をすべてリストアップさせる。
拡張活動
左の列に州名を、右の列に対応する州都名を書く二列表を作る。
50州とその州都を声に出して言う。個人でもグループでも行える。
アクティビティ4 〜アメリカの地図を作成しよう〜
目的
アメリカの州と州都の地図を再現すること。
教材
ポスター用ボード（USパズルマップより少し大きめのもの、各学生分）
アメリカのパズルマップ
州名と州都が表示されたアメリカのコントロールマップ
フェルトマーカーと色鉛筆
白ラベル
再利用可能な貼ってはがせる接着剤
地理ジャーナルと鉛筆
提示
多くのモンテッソーリ教師は、この概念を1年生で紹介する。
ポスター用ボードをマットやテーブルに平らに置く。
アメリカのパズルマップを提示する。
パズルマップの角のピース（アラスカ）を取り、ポスター用ボードの左上にトレースする。
このピースから始める理由は、すべての州のスペースを確保するためである。トレースが終わったら、パズルマップにピースを戻す。マーカーや色鉛筆で州を塗る。
白ラベルを提示する。コントロールマップを参照し、トレースした州の名前を1つのラベルにきれいに書く。接着剤で州にラベルを貼る。
西から東、北から南の順にプロセスを繰り返す。このとき、学生に次の州に対応するパズルピースを見つけさせ、ポスター用ボードに配置させ、州を塗り、ラベルを作成して貼らせる。
学生にこの手順に従って、提供されたポスター用ボード、マーカー、色鉛筆、白ラベルを使い、ハワイを含む自分のアメリカ地図を作成させる。コントロールマップを参照できることを伝える。
コントロールマップと白ラベルはアクセスしやすい場所に置く。
拡張活動
白ラベルを使用して各州の州都を識別する活動を繰り返す。
地図帳を使って、経線・緯線や山、砂漠、川、湖などの主要な地形を示す、より詳細なアメリカ地図を作成する。
図書館の本や雑誌、旅行パンフレットを参照し、人々、建物、風景、文化、産業、交通の興味深い画像を描いたり切り抜いたりして、ピクチャーポケットフォルダーを作成する。
マニュアル後半の「地理研究プロジェクト」セクションの提案を使って、アメリカに関する研究レポートを作成する。
1-9.カナダ
1867年に成立したカナダは比較的新しい国とされる。自然資源が豊富で、主な産業は林業、農業、漁業、鉱業、観光業、そして水力発電の輸出である。カナダの気候は、極寒の北極圏から温帯の雨林、平原、砂漠まで幅広い。
10の州と3つの準州 3780万人(2020年）
世界最大級の湖のいくつかや、広大な自然保護区のいくつかもカナダにある。
首都 オンタリオ州 オタワ
カナダは多文化国家であり、世界のさまざまな地域から人々が移住
公用語 英語とフランス語 多くのカナダ人はバイリンガル
カナダの先住民は、ファーストネーションズ（First Nations）、イヌイット（Inuit）、メティス（Métis）である。英語や他の言語を話すだけでなく、クリー族、イヌイット族、オジブワ族、ハイダ族、ニスガ族など、多くのファーストネーションズの人々が、少なくなってきている自分たちの原語を再び使おうとしている。
知っていましたか？
• カナダは1867年7月1日に、ニューブランズウィック、ノバスコシア、オンタリオ、ケベックの4州で独立国家となった。
• その後100年の間に、さらに6州と3つの準州がカナダに加わった。
• カナダには約200万の湖があり、国土の約7.5％を占める。
• カナダには37の国立公園がある。アルバータ州のロッキー山脈にあるバンフ国立公園は、1885年に公式にカナダ初の国立公園として創設された。
• セントローレンス川は五大湖と大西洋を結び、カナダとアメリカの両方にとって重要な航路となっている。
• 地球上で最も古い岩石はカナディアンシールドにあり、世界でも有数の鉱業地域のひとつである。
• 森林はカナダの国土の約45％を覆っている。
• 世界最長の国道であるトランスカナダハイウェイ（全長4,680マイル／7,821 km）は、ブリティッシュコロンビア州ビクトリアからニューファンドランド州セントジョンズまで伸びている。
• カナダの国技はホッケーとラクロスであり、世界最高のホッケー選手を輩出している。
• 世界でも最も豊かな漁場のひとつ、グランドバンクスはニューファンドランド州の沖合にある。
• カナダの国家警察はカナダ王立騎馬警察（RCMP）である。
• カナダの通貨はカナダドルである。
• 国民の約80％が都市部に住んでいる。
• 1969年以降、カナダには英語とフランス語の2つの公用語がある。
• 英語とフランス語に次いで、アジア系の言語がカナダで最も一般的に話されている言語である。
州のまとめ例
ヌナブト準州
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州都（首都）: イカルイット
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面積: 808,186 平方マイル（2,093,190 平方キロメートル）
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主な産業: 狩猟、わな猟、漁業
鉱業、観光業、建設業、先住民の食文化、芸術における経済的可能性あり
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連邦への加盟: 1999年4月1日
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州の花: ムラサキユキノシタ（purple saxifrage）
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州の木: 未選定
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州の鳥: ライチョウ（rock ptarmigan）
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モットー: 「ヌナブト、我らの力」
カナダのすべての州と準州を学ぶのは大きなプロジェクトです。生徒たちはこのプロジェクトを年をまたいで続けることができます。目標は、3年目の終わりまでに各生徒が州と準州の学習を終えることです。教師は、生徒と教師の両方がどの州や準州を学習したかを把握できるように、仕組みを整えることが重要です。
私の出身州または準州
アクティビティ1 〜自分の出身州または準州と州都を見つけよう〜
目的
カナダに住んでいる場合、自分の出身州または準州と州都を見つけて名前を言えるようにする。
準備
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北アメリカのパズル地図
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カナダのパズル地図
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出身州または準州に関する要約情報
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カナダのコントロールマップ
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生徒一人ひとりに配るための白地図
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地理ジャーナルと鉛筆
提示
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1年目に（出身州または準州）導入し、2年目と3年目を通して（隣接する州やその他の州・準州）に発展させていきます。
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北アメリカのパズル地図を見せ、カナダを示す。カナダを初めて紹介する際は、生徒にカナダの輪郭を指でなぞらせる。
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カナダのパズル地図を見せ、カナダが州と準州に分かれていることを説明する。
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自分の出身地がカナダにある場合、州または準州の名前を言い、地図で指し示す。その名前を文字で書き、声に出して読む。初めての提示では、生徒に州や準州の輪郭を指でなぞらせ、カナダの中でのおおよその位置（例：西側で太平洋のすぐそば）を説明させる。
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州都とは何かを復習し、自分の州または準州の州都を特定して名前を言い、書き、声に出して読む。
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このマニュアルに記載された要約情報（人口、面積、主要産業、連邦への加盟日、州花、州木、州鳥、モットー）を使って自分の州または準州を紹介する。
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生徒に、自分の州や準州に関する他の面白い事実を共有するよう促す。
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カナダのコントロールマップを見せ、自分の州または準州のピースを取り出し、コントロールマップの正しい場所にはめる。初めての提示では、生徒にそのピースの輪郭を指でなぞらせる。
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生徒が繰り返し練習し、パズルピースをコントロールマップに正しく配置できるようにする。
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地図と州や準州の要約情報を、簡単にアクセスできる場所に置く。
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生徒に、白地図に自分の州または準州をなぞって色を塗り、名前と州都をラベルとして書かせる。完成した地図をジャーナルに貼り、次のページにその州や準州の情報（面積、人口、産業、モットーなど）を書かせる。さらに、自分で調べた2～3個の面白い事実を追加するように促す。
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ジャーナルの代わりに、カナダのブックレットを作ってもよい。異なる州や準州の学習を進めるごとに、地図や文章をまとめてこのブックレットに入れることができる。
発展
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同じ方法で他の州や準州も学習する。隣接する州や準州から始める。
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生徒に、追加の情報や写真を集めさせる。すべての州と準州のリストを配り、学習が終わったものを消していく方法を示す。
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出身地と隣接する州・準州の学習を終えたら、次に学習する州・準州を選ぶのを助ける。特に興味のある州や準州がないかを確認し、「親戚や友達が住んでいる州や準州はありますか？ 他の州や準州を訪れたことはありますか？ 特に面白いと思う州や準州はありますか？」と問いかける。
アクティビティ2 〜カナダの州と準州を探して名前を言おう
目的
カナダの州と準州を探し、名前を言えるようになること。
教材
提示の方法
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多くのモンテッソーリ教師は、この活動を1年目に紹介し、2年目・3年目に復習します。
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カナダのパズル地図を提示します。最初に提示するときは、生徒にカナダの輪郭を指でなぞらせてください。
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「カナダは州と準州という部分に分かれている国です」と説明します。
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州と準州の名前が記されたコントロールマップを提示します。州や準州の名前を一つずつ、ゆっくりと発音します。もしカナダに住んでいるなら、自分の住む州または準州の名前を言ったときに生徒に知らせてもらいましょう。その後、残りすべてを順に名前を言います。
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ラベルなしの地図を提示し、コントロールマップの横に置きます。ラベルなし地図上の任意の州または準州を指さし、それに対応するコントロールマップ上の州・準州の名前を指さします。別の州や準州でも繰り返し、生徒にも同じことをしてもらいます。
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州と準州のラベルを提示します。先ほど指さした州や準州に対応するラベルを見つけ、そのラベルをラベルなし地図の対応する場所に置きます。
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残りの州と準州のラベルを生徒に分配します。生徒が順番にコントロールマップを参考にしながら、それぞれの州や準州の正しい位置にラベルを置きます。
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地図とラベルは、生徒がいつでも使えるように置いておきます。
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生徒がこの活動を自分で選んで練習するように促します。
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生徒に、自分のジャーナルにすべての州と準州の名前を、順不同でリストさせます。
発展
アクティビティ3 〜カナダの州都・準州都の位置を見つけてラベルを付けよう〜
目的
カナダの各州と準州の州都を見つけてラベルを付ける。
教材
提示
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多くのモンテッソーリ教師はこの概念を1年生で導入し、2・3年生で復習します。
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カナダのパズル地図を提示します。最初に提示するときは、生徒にカナダの縁を指でなぞらせます。
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カナダが州と準州に分かれていることを思い出させ、それぞれに州都があることを説明します。必要に応じて「州都」の定義を復習します。
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州と準州の名前と州都が示されているコントロールマップを提示します。
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無地の地図を提示し、コントロールマップの横に置きます。無地の地図の任意の州または準州を指し、その対応する州または準州と州都をコントロールマップで示します。これを繰り返し、次は生徒に対応する州や州都をコントロールマップで指すように招待します。各州都が州や準州の中で正確な位置を持っていることを強調します。
-
州都ラベルを提示します。先ほど指した州や準州に対応するラベルを探し、無地の地図の上で正しい位置にできるだけ近く置きます。
-
残りの州都ラベルを生徒に配り、コントロールマップを手引きにして、無地の地図の上に正しく配置するように招待します。
-
地図とラベルを簡単に取り出せる場所に置いておきます。
-
生徒に、無地の地図上で州都ラベルを正しく置く練習を続けるよう促します。
-
生徒にジャーナルを使って、すべての州・準州とその州都の名前を書かせます。
発展
アクティビティ4 〜カナダの地図を作成しよう〜
目的
カナダの州・準州と州都・準州都の地図を再現する。
教材
提示
-
多くのモンテッソーリ教師はこの概念を1年生で導入します。
-
ポスターボードをマットやテーブルの上に置きます。
-
カナダのパズル地図を提示します。
-
パズルの左上（ユーコン）のピースを取り、ポスターボードの左上にトレースします。
-
すべての州・準州のスペースを確保するために、このピースから始めることを説明します。トレース後、パズルにピースを戻します。マーカーや色鉛筆でトレースを塗ります。
-
無地のラベルを提示します。コントロールマップを参照し、トレースした州や準州の名前と州都・準州都をきれいに書きます。接着材でラベルを貼ります。
-
このプロセスを繰り返し、次は西から東、北から南の順で、学生に隣接する州・準州のパズルピースを探してもらい、ポスターボードに配置、色を塗り、ラベルを作成して貼ります。
-
学生に、自分のカナダ地図を作成させます。ポスターボード、マーカー、色鉛筆、無地ラベルを使い、必要に応じてコントロールマップを参照するように促します。
-
地図と無地ラベルは、簡単に取り出せる場所に置きます。
発展
-
世界地図帳を使って、経線・緯線や山脈、砂漠、川、湖などの主要な自然地形も示したより詳細なカナダ地図を作成する。
-
図書館の本や雑誌、カナダの旅行パンフレットを参照して、人々、建物、風景、文化、産業、交通に関する興味深い写真を描いたり切り抜いたりして、ピクチャーポケットフォルダーを作成する。
-
本マニュアルの最後にある「Geography Research Projects」の提案を使い、カナダに関する調査レポートを作成する。
2.旗、模型、地図
旗、模型、地図が人間の文化を表していることを学生に理解させるのに役立ちます。旗、模型、地図を学ぶことに加え、このセクションの活動では、世界の国々とその首都の位置や名前を学ぶ機会もあります。
学生がさまざまな人間の活動や文化を具体的に理解できるように、町、農場、学校、島の模型や地図を作る活動も行います。
2-1.旗
ほとんどの国は旗を掲げています。旗は特定の色やデザインが施された布で、その国を象徴するものです。州、県、自治区、グループ、企業、組織、文化、家族、個人でさえも独自の旗を持つことがある点も興味深いでしょう。
旗には次の部分があります：
-
カントン（Canton）：旗の左上隅の小さな長方形
-
フィールド（Field）：旗の背景部分
-
旗竿（Flagpole）：旗を掲げる竿
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フライ（Fly）：旗竿から最も遠い端
-
ハリヤード（Halyard）：旗を上げ下げするためのロープ
-
ホイスト（Hoist）：旗竿に最も近い端
-
オーナメント（Ornament）：旗竿の先端にある装飾部分
教具 旗立て Flag Stand
[rakuten:violinjp:10004918:detail]
旗立てには、24〜48本の小さな布製の世界の国旗が含まれています。これらの旗は木製の棒に取り付けられ、棒を差し込む穴がある木製の台に収納されます。さらに、子どもが机で作業する際に個別の旗を立てるための木製の台も含まれています。
旗立てが教室に導入されるときには、必ず子どもたちの母国の旗が含まれ、その他にも世界各国の旗が用意されます。
旗はよく「線上歩行（Walking on the Line）」の活動に取り入れられます。
国旗の色や形、シンボルは、その国を表す何かを示すために選ばれています。
国旗は、愛国の誓いや国歌と共に使われることが多く、神聖なものとして扱われます。
国旗は常に正しい向きで旗竿の最上部に掲げられなければなりません（ただし重要人物の死を悼む場合には半旗に下ろされます）。また、決して地面に触れてはなりません。日の出に掲揚し、日の入りに降ろす際には、細心の注意と儀式を伴って行われます。
降ろされた国旗をたたむ際にも、しばしば儀式的な手順が存在します。
アクティビティ1 〜自分の国の旗を知ろう〜
目的
自分の国の旗に親しむ。
教材
自分の国の旗を含む旗スタンド
自分の国の旗の輪郭のコピー
色鉛筆または絵の具
はさみ
ストロー
テープ
粘土
提示方法
-
多くのモンテッソーリ教師は、1年生でこの概念を復習として紹介します。
-
学生と一緒に旗の目的について話し合う。旗をどこで見たことがあるか？半旗とはどういう意味か？なぜ旗には多くの種類があるのか？
-
旗スタンドから自分の国の旗を選び、台座に立てる。片手で棒を、もう片手で台座を支えてテーブルまで運び、学生の前に置く。学生に旗を詳しく説明させる。
-
学生に旗の輪郭のコピーを配り、色鉛筆や絵の具で色を塗るように指示する。
-
色を塗った旗を切り取り、ストローに貼り付けて本物の旗のようにする。粘土で旗の台座を作る。
拡張活動
アクティビティ2〜旗の部分を学ぼう〜
目的
旗の各部分を識別し、名前を覚える。
教材
小さな旗竿の卓上モデル、または学校の旗竿（学校で旗の掲揚・降納のルールがある場合、学生が観察・参加できる時間に行う）
旗の絵カード、ラベル、定義
世界の旗のチャートや写真
旗竿
地理ジャーナルと鉛筆
提示方法
-
多くのモンテッソーリ教師は、1年生と2年生でこの概念を紹介します。
-
学生を外に連れて行き、学校の旗竿を観察させるか、旗スタンドの旗と旗竿の模型を観察させる。
-
旗竿の使い方を示し、旗の各部分の名称を紹介する。
-
学生に旗の掲揚・降納に参加させ、なぜ多くの国で旗の扱い方や保管方法にルールがあるのかを話し合う。
-
旗の用語教材を紹介し、学生と一緒に用語と定義を確認する。
-
絵カードとラベルを並べ、対応するものをマッチさせる。
-
定義カードを並べ、絵やラベルと対応させる。
-
学生がカード、ラベル、定義のマッチング練習を続けるよう促す。
-
世界の旗のチャートや写真を提示し、違いや共通点を簡単に説明する。
-
学生にジャーナルを使って、自分の好きな旗を描き、色を塗り、名前とラベルを付けさせるか、オリジナルの旗を作らせる。
拡張活動
2-2.ピンマップ
ピンマップは、生徒たちに国やその国旗を確認するさらなる練習の機会を与えます。生徒たちが最初に使うのは「世界ピンマップ」です。この教材は、色鮮やかな世界地図と、小さな旗が付いた棒（ダウエル）で構成されています。各国の首都の位置には小さな穴が空いていて、生徒は国旗をその穴に差し込みます。
また、生徒たちは大陸ごとのピンマップも使います。各「大陸ピンマップセット」には、4種類の地図と複数の旗セットが含まれています。
4枚の地図
1枚目 ワーキングマップ（作業用マップ） 他の地図より厚く、国名は表示されていません。各国には3つの小さな穴が開けられています。
2枚目 コントロールマップ 国名入り
3枚目 コントロールマップ 首都名入り
4枚目 コントロールマップ 国旗
3種類の旗セット 小さなプラスチック旗は丈夫なピンに付けられています
赤のセットは国名付き
緑のセットは首都名付き
各国のカラー国旗
提示1 〜世界ピンマップを使おう〜
目的
世界の国々の旗を識別し、ラベル付けする。
教材
[rakuten:violinjp:10004918:detail]
提示
-
多くのモンテッソーリ教師はこの概念を1年目に提示し、2年目に必要に応じて復習します。
-
生徒に世界ピンマップを紹介します。この地図には世界の大陸とその上の国々が描かれていることを簡単に説明します。
-
各国の位置に小さな穴が開いていることを示します。
-
生徒に旗を探検させます。木製の台から旗を外し、地図の穴に差し込む方法を見せます。
-
生徒に自分の母国の旗を選ばせます。その国を地図から探し、穴に旗を立てるように促します。
-
穴が国の首都の位置も示していることを説明します。
-
各国の旗の配置を示したコントロールマップを生徒に見せ、それを使って旗を正しく立てる方法を示します。
-
世界ピンマップとコントロールマップを、生徒が自由に取り出せる場所に置きます。
-
生徒が旗をピンマップに立てる練習を続けられるように促します。
提示2 〜南アメリカのピンマップを使おう〜
目的
南アメリカの国々、首都、旗を見つけ、名前を知り、ラベル付けする。
教材
提示
第1部
-
南アメリカの穴が開けられた地図を示し、この地図が南アメリカの国々の名前を覚える助けになることを説明します。
-
国名が書かれた赤い旗のセットと、国名を表示したコントロールマップを用意し、2つを並べます。
-
無地の地図にある小さな穴を指し、赤い旗をそこに差し込む方法を示します。
-
コントロールマップを指さし、それをガイドとして旗を立てる方法を説明します。
-
赤い旗を1つ選び、生徒に正しい場所に立てさせます。この方法で、すべての国名を地図に配置していきます。
第2部
-
穴の開いた南アメリカの地図を提示し、この地図が南アメリカの首都の名前を覚える助けになることを説明します。
-
首都名が書かれた緑の旗のセットと、首都名を示したコントロールマップを提示します。2つの地図を並べて置きます。
-
地図に星印のある穴を指し、そこに緑の旗を差し込む方法を示します。
-
コントロールマップを指し、それを手引きにして旗を置けることを示します。
-
緑の旗を1つ選び、生徒に正しい穴に立てさせます。この方法で、すべての首都の名前を地図に配置していきます。
-
南アメリカのピンマップを、生徒が簡単に取り出せる場所に置きます。
-
生徒が緑の旗を正しく置けるようになるまで、繰り返し練習するように促します。
第3部
-
穴の開いた南アメリカの地図を提示し、この地図が南アメリカの国々の旗を覚える助けになることを説明します。
-
各国の旗が描かれたコントロールマップと旗のセットを提示します。2つの地図を並べて置きます。
-
地図上の小さな穴を指し、旗を差し込む方法を示します。
-
コントロールマップを指し、それを手引きにして旗を置けることを示します。
-
旗を1つ選び、生徒に正しい穴に立てさせます。この方法で、すべての国の旗を地図に配置していきます。
-
南アメリカのピンマップを、生徒が簡単に取り出せる場所に置きます。
-
生徒が国旗を正しく置けるようになるまで、繰り返し練習するように促します。
2-3.農場
提示1 モデル農場を作ろう
目的
実際の場所がモデルや地図でどのように表現できるかを理解する。
材料
提示
-
この概念は、ほとんどのモンテッソーリ教師が1年生・2年生で扱う。
-
農場での生活について話し合う。生徒の中に農場に住んでいる子、訪れたことがある子はいるか？農場での人々の生活は、町や都市での生活とどう違うか？
-
緑の土台を、生徒と一緒に集まったテーブルやマットの上に置く。
-
小さな動物や人の模型、農具や建物、フェンスなどのバスケットを並べて見せる。
-
生徒たちに一緒に農場を作るように促し、作業が終わったら知らせるように伝える。
-
生徒たちが呼びに来たら、完成したモデル農場を見てほめる。「納屋から鶏小屋へ行くにはどうやって行く？」や「牛の干し草はどこに置く？」など、いくつか質問をする。
その後、生徒たちにこの農場を地図上で再現することを説明する。
-
各生徒に大きなポスターボードを取らせ、農場の隣のテーブルに置くように指示する。
-
生徒たちに、ポスターボードに鉛筆で農場を描くように指示する。モデル農場のすべてのアイテムを同じ位置に描くが、上から（鳥や飛行機から）見た視点で描くようにする。必要に応じてサポートする。
-
生徒たちが鉛筆での農場の描画を終えたら、フェルトペンで線をなぞるように指示する。
-
完成した地図は家に持ち帰って家族と共有できるように勧める。
発展
2-4.学校
2-5.町
指示文を読み、町のモデルを作る活動です。
話し合いを通して、生徒たちは町の文化や、それが農場や都市とどのように異なるのかを学ぶことができます。
町づくりの準備
-
町の基盤として大きな緑のフェルトを切り取ります。
-
道路を表す灰色のフェルトの帯を切り、緑の基盤フェルトに縫い付けます。
-
縦におよそ5本、横におよそ5本の道路を作り、交差点や町の広場（人々が集まる公共の場）を設けます。
-
フェルトペンで通り、大通り、広場に名前をつけます（例：メインストリート、タウンスクエア、ペニンシュラアベニュー）。通りは南北に、大通りは東西に走らせます。
-
緑のフェルトの一角に大きな円形のコンパスの輪郭を描きます。その周りに、北、北東、東、南東、南、南西、西、北西を示す矢印とラベルを書き込みます。
（活動を提示する際は、見やすいコンパスを用意し、この輪郭の中に置きます。）
素材の準備
指示カードの例
※指示カードには、バスケットの中の建物や乗り物などが明確に説明されていることが重要です。
例
-
「赤い屋根と煙突のある2階建ての白いレストランを湖の西端に置きなさい。入口はレイクビュークレセントに面するようにします。」
-
「白い市庁舎をヴァインストリートとメイプルストリートの交差点に置きなさい。正面玄関はメイプルストリートを向くようにします。」
-
「病院をダグラスストリートとアッシュアベニューの交差点の南西角に置きなさい。」
-
「消防署をポプラーアベニューとオークアベニューの間に置きなさい。建物はガバメントストリートに面し、建物の裏はダグラスストリート沿いになるようにします。」
-
「レイクビュークレセントの西側にレイクビュー小学校を置き、隣に消防署を置きます。」
保管方法
提示1 〜町のモデルづくり〜
目的
指示文を読み、それに従って町のモデルを作ること。
教材
提示
モンテッソーリ教師の多くは、この概念を2年目または3年目に提示します。この活動は2部構成で提示できます。
第1部
-
生徒と集まった机またはマットの上に、緑のフェルトの基盤を広げます。
-
コンパスが入ったバスケットを見せ、コンパスを取り出します。基盤の角に描かれた円の上にコンパスを置きます。
-
コンパスの針が真北に落ち着くのを待ち、部屋の中でどの方向が北かを声に出して伝えます。基盤の北を示す矢印がコンパスの北を向くように、緑の基盤全体をゆっくり回します。
-
この基盤が小さな町のモデルの始まりであることを説明します。
-
通りを指し示し、名前がそれぞれに書かれていることを伝えます。生徒と一緒に通りの名前を声に出して読みます。
-
「交差点」が何かを定義し、フェルト基盤の交差点を指します。残りの交差点を生徒に指し示させます。町の多くは交差点の角に建物があることを説明します。
-
コンパスを参照し、生徒に北・南・東・西を基盤上で示させます。通りと大通りを指し、この町では通りが南北に、大通りが東西に走っていることを説明します。（ただし、すべての町がこのように配置されているわけではないことも付け加えます。）
-
生徒に南北に走る通りを探させ、次に東西に走る通りを探させます。このように特定の通りを探させ、その向きを答えさせることを続けます。
第2部
-
交差点の北西の角を指し、「ここがこの交差点の北西の角です」と声に出して伝えます。生徒に、コンパスと北の矢印を使って北を見つけ、角が北西・北東・南東・南西のどれかを判断できる方法を説明します。残りの角（北東・南東・南西）を指し示し、名前を言わせます。これを他の交差点でも繰り返します。
-
建物・乗り物・人・動物などの模型が入ったバスケットを基盤の横に置きます。これらの模型を使って町を作ることを説明します。
-
簡単なカードセットの入ったバスケットを見せ、カードを取り出します。活動を初めて提示する際は、カードを交代で声に出して読みます。カードには、模型をどこに置くかの指示が書かれていることを伝えます。
例：「教会をガバメントストリートとヴァインアベニューの交差点の北西の角に置きます。」
• 生徒に、町のモデルでの作業が終わったら、フェルトの基盤からすべての模型を取り外し、模型やコンパスをバスケットに戻し、すべてを次回のために所定の場所に片付ける必要があることを思い出させます。
この活動は、別の時間に個人またはグループで取り組んでもよいことを生徒に伝え、励まします。
発展活動
• 生徒が最初の指示カードのセットを無事に終えたら、別の日に、さらに難しいセットに取り組むよう誘います。必要に応じてサポートを提供します。
• 農場での生活や都市での生活と、町での生活の違いを示す2枚の絵を描きます。
• 大きなポスターボードに小さな町の基盤を作ります。交差点を加え、通りの名前をすべて書き、建物などの模型を使って別の生徒が町を作れるように、指示カードのセットを作成します。
• 架空の町について物語を書きます。町に名前をつけ、その町がある国と大陸を明記します。町の天気、人口、主要産業なども描写します。
• 特定の模型の乗り物が町を旅するような指示カードを作成します。
例：消防車を消防署から出します。消防車でハンプトン通りを北に進みます。2ブロック進んだら、西に曲がります。メープルアベニューとファインストリートの交差点の南東の角にある家まで行き、火を消します。
2-6.島
島で人々がどのように暮らしているかを学ぶことで、生徒は文化を構成する要素を理解し始めることができます。生徒は次のことを学びます。
まず島での生活について話し合い、次に島を思い描き、粘土やその他の教材を使って島を作ります。多くの生徒は、これらの活動を特に楽しみます。
生徒たちがこの活動に挑戦するうえでの大きな楽しみのひとつは、自分たちの島をできるだけ本物らしく作ることです。その過程で、生徒も教師もこのプロジェクトのもうひとつの重要な部分 ― 計画と準備 ― を体験することになります。
数週間前に、教師は以下のような準備を行う必要があります：
• 生徒たちと一緒に、島を作るために集められる材料についてアイディアを出し合います。例：岩、砂、草、枝、わら、粘土、小石や砂利、貝殻、粘土細工用の生地。生徒一人ひとりに必要なものは2つあります。①学校で集めた材料を保管するための小さな容器、②島を作るための浅い段ボール箱または箱のふた。
• 各生徒に、自分が必要とする材料のリストを作らせます。保護者と一緒に自然散策に出かけたり、家庭の戸棚を探して面白いものを見つけるように勧めます。
• このプロジェクトを実施する3日間連続の日程（および時間帯）を生徒に知らせます。
• 保護者を巻き込みます。生徒にお知らせを持ち帰らせ、「想像の島」プロジェクトの日程と時間を伝えます。保護者には、粘土細工用の生地を作ったり、授業中に活動を手伝ったりするボランティアをお願いしましょう。
• 生徒に小さな容器を学校に持ってきてもらい、島の材料を保管させます。プロジェクト実施中に容器を保管するスペースを確保します。
• 毎日の島づくり活動の準備と片付けの仕方を生徒と一緒に確認します。
• ボランティアの保護者に、材料が十分に集められない生徒のために余分な材料を用意してもらうよう依頼します。
• 生徒が島を作る各日ごとに、大量の新鮮な薄茶色の粘土細工用生地を準備しておきます。（レシピは用意されていますが、他のレシピでもかまいません。）
粘土細工用生地のレシピ
各生徒には、この粘土生地を1～2回分使用します。生徒に、この生地は食べるためのものではなく、模型用であることを伝えます。
材料
作り方
-
ボウルに小麦粉2カップ、塩1カップ、酒石酸小さじ4を入れて混ぜます。
-
大きな鍋に冷水2カップ、油大さじ2、食用色素を入れて混ぜ、茶色の液体を作ります。
-
鍋の中の液体に粉類を加え、よく混ぜて濃いペースト状にします。
-
鍋を中火にかけ、混合物が非常に固くなるまで（約2分）かき混ぜ続けます。
-
生地を鍋から取り出し、ワックスペーパーの上に置きます。触れるくらいに冷めたら、パンをこねるように滑らかになるまでこねます。
-
完全に冷めたら、密閉できるビニール袋または容器に入れて保存します。
-
生地は数日で乾いて硬くなります。硬化を遅らせるために、生徒に夜の間は島に湿ったタオルをかけておくように伝え、生地が早く乾きすぎないようにします。
提示1 〜島の文化について話し合おう〜
目的
島の独自の文化を想像し、理解する。
教材
-
地球儀または世界地図
-
アトラス（地図帳）
-
地理ジャーナルと鉛筆
提示
-
多くのモンテッソーリ教師は、この概念を3年目に提示します。
-
必要に応じて「島とは何か」を復習します。
-
学生に、自分が住んだことのある島や訪れたことのある島について簡単に説明するよう促します。
-
次の質問を使って、さらに島についての議論を導きます：
-
島には人が住んでいますか？ 住んでいるなら、どんな住居に住んでいますか？
-
島の人々はどうやって食料を得ますか？
-
動物は島に住んでいますか？
-
島には都市や農場、産業がありますか？
-
島へはどうやって行きますか？ 島の中ではどうやって移動しますか？
-
すべての島に学校はありますか？ ない場合、子どもたちはどうやって教育を受けますか？
-
すべての島に病院、消防署、警察署がありますか？ ない場合、必要なときにどうやって助けを得ますか？
-
地球儀や世界地図を見せて、学生に世界の異なる場所から2つの島を指さしてもらいます。そして、その2つの島の違いについて話し合います。
（例：北半球か南半球か？ 群島の一部か？ 島の大きさの違いは？ 島には山や丘があるか？）
-
学生にアトラスを調べてもらい、その島についてさらに学びます。
（例：人口はどのくらい？ 主な産業は？）
-
学生にジャーナルを使って、その2つの島の違いを5つリストさせます。
提示2 〜島を想像しよう〜
目的
空想の島を視覚化し、描き、文章で表す。
（この活動は「空想の島を作る」という次の活動の準備です。材料集めはこの活動の後に行います。）
教材
提示
-
多くのモンテッソーリ教師は、この概念を3年目に提示します。
-
これから、学生がモデルの島を作る活動を行うことを知らせます。そのための最初のステップは、自分の頭の中に空想の島を思い描くことです。
-
学生に目を閉じてもらい、自分が住んでみたい島を想像させます。その島は「空想」であり、自由に自分の好きなように描いてよいことを強調します。
-
島を想像している間、いくつかのガイドとなる質問を投げかけます。はい/いいえ で答えられる質問は避け、できるだけ多くの感覚を使う質問にします。例：
-
島を見回してください。何が見えますか？ どんな動物や人々がいますか？
-
どんな植物がありますか？ 道や建物は？
-
島の空気を肌で感じてください。天気は暖かいですか？ 暑い？ 寒い？
-
島の空気を深呼吸してください。どんな匂いがしますか？ など。
-
学生に目を開けてもらい、自分の空想の島に名前を付けてもらいます。
-
空想の島ワークシートを使って、島をさらに具体化してもらいます。
-
学生にジャーナルを使って島の絵を描き、簡単な説明を書いてもらいます。ワークシートはジャーナルに保管してもよいでしょう。
提示3 〜空想の島を作ろう〜
目的
空想した島をモデルの島にする。
教材
提示
-
多くのモンテッソーリ教師は、この概念を3年目に提示します。
-
学生に、集めた島の材料が入った容器を持って集まるように指示します。そして「今日から自分の空想の島を作り始めます」と伝えます。
-
前の活動で描いた絵やメモを参考にして、青い紙の上に自分の島を作る方法を説明します。
まず、青い紙が「水」の効果を表すことを見せます。次に、水の中央に少量のモデリング粘土を置きます。島を作るには、その粘土を加えて形を整え、その上に集めた材料を置いていく必要があることを説明します。
-
学生が島に加える地理的要素について簡単に話し合います。
例：木、植物、川、池、崖、砂浜
-
学生が島に加える文化的要素についても話し合います。
例：建物、人々、動物、道路
-
学生に空想の島を作り始めるように促します。必要であれば、この活動を2～3日間に分けて行います。
発展
2-7.世界の文化的なお祝い
地理調査レポートのための質問
基本的な質問
-
調査レポートのテーマにした国（または地域）の名前は何ですか？
-
この国はどの大陸にありますか？
-
この国はどの半球にありますか？
その他の質問例
4. この国の気候はどのタイプですか：寒帯、温帯、熱帯？
5. この国はどの海や大洋に近いですか？
6. この国の面積はどのくらいですか？
7. この国の植生はどのようなものですか？森林、砂漠、ジャングルなどはありますか？
-
この国の人口はどのくらいですか？
-
この国の首都はどこですか？
この国の他の都市を2つ挙げてください。
-
この国の主要な川、湖、山を挙げてください。
-
この国で話されている主要な言語は何ですか？いくつか単語を覚えましょう。
-
この国の通貨は何ですか？
-
この国の政府の形態は何ですか？
-
この国の主要な宗教は何ですか？
-
この国に住む動物にはどのようなものがありますか？自分の国に住む動物とは違いますか？
-
この国の主要な産業は何ですか？
-
この国の人々はどのようにしてお金を稼いでいますか？
-
この国は他の国に商品を販売していますか？もしそうなら、自分の国はその商品を購入していますか？
-
この国の人々はどのような服を着ますか？自分の国の服と違いますか？
-
この国の人々はどのような食べ物を食べますか？自分の国の食べ物と違いますか？
-
この国の人々の家はどのようなものですか？自分の家と似ていますか？
-
この国の子どもたちはほとんど学校に通っていますか？学校は自分の学校と似ていますか、それとも違いますか？
-
この国のスポーツや余暇活動にはどのようなものがありますか？
-
この国ではどのように移動しますか？車、電車、飛行機はありますか？
-
この国を訪れてみたいですか？もしそうなら、飛行機でどのくらいかかりますか？
-
この国で最も興味深いと思ったことは何ですか？
プロジェクトのアイデア
以下のプロジェクトのアイデアは、生徒が特定の国とその文化について集めた情報を提示する方法を示しています。全てのプロジェクトは、生徒が国を選び、質問を作り、その答えを見つけることから始まります。
その後、若い生徒は以下のプロジェクトのアイデアのうち1～2つを実施するだけでも十分挑戦になります。年上や上級の生徒は、多くのパートを含む詳細なプロジェクトを作ることもできます。
-
この国の特定の景観や特徴（砂漠、家、ジャングル、動物の生息地など）の模型を作る。大きな段ボール箱を使い、側面を約5cmに切り下げる。あるいは大きな箱の蓋を使う。模型の中で地面としてモデリング粘土を使い、創造的に作る。岩、枝、木の棒、わらなどを使用。水がある場合は段ボールを青く塗るか、青いモデリング粘土を使う。ミニチュアの動物、人、車などを使い、模型をリアルで面白くする。
-
若い生徒の場合、教師や親の支援が必要なことがあります。親は授業中に補助したり、家から興味深い材料を提供したりすることに熱心です。
国を選んで…
-
この国の地図を描き、国名、首都名、周囲の大きな水域をラベル付けする。
-
国旗を描く、または作る。
-
雑誌の写真でこの国に関するコラージュを作る。
-
この国に住む動物のブックレットやポスターを作る。写真を見つけるか描き、画用紙に貼り、興味深い事実を書く。
5.この国を訪れるようクラスメートを説得する旅行パンフレットを作る。
6.この国の人が着る伝統衣装を作る。人形に着せられるくらいの小ささでもよい。
7.この国に住んでいるふりをして日記を書く。1週間の出来事を記録する。
8.家で大人の助けを借りて、この国の好きな料理のレシピを見つけ、作る。クラスメートや先生が試食できる量を作る。
9.先生の助けを借りて、この国の学校にペンパルを探す。学校に手紙を書き、プロジェクトでこの国について調べていることを伝え、1〜2か月間やり取りしてくれる生徒がいるか尋ねる。ペンパルに自分の生活や国について書いてもらい、必ず返信して感謝の意を伝える。ただし、一部の国では郵送費が家族にとって負担となる場合があることに配慮する。
*1
